Ek Bilgi

• Name: Enerji Soruları Üzerine İnternet araştırması

• OVERVIEW

• Linguistic dimension

• CEFR Level: B1, B2, C1, C2
• Linguistic dimension - Skill(s): Okuma/ Konuşma/ Yazma
• Duration: 225 dakika 5 ders X 45 dakika Öğrencilerin becerilerine bağlı olarak değişebili
• Target language: Herhangi modern bir dil

• ICT dimension

• ICT resources:

  İnternet bağlantısı; İnternet erişimi, bütün katılımcılar için Internet erişimi olan PCler projeksiyon cihazı, çevrimiçi sözlük

• ICT competences: Belirli bir bilgiye ulaşmak üzere internette araştırma yapmak IT araçlarını, PowerPoint ya da başka sunum yazılımlarını kullanmak Çevrimiçi sözlükleri kullanmak

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Belli bir bakış açısından sunum yapmak. Faklı enerji kaynaklarına dair tartışma yürütmek
• Product requirements or prerequisites: Öğrenciler, enerji ile ilgili sorularda geçerli bilgiye ulaşmak üzere İnternet üzerinde arama yapmayı bilmelidirler. Öğrencilere farklı enerji kaynaklarına dair ön bilgi (örneğin, nükleer santraller, alternatif enerji kaynaklar vb.) sağlanmalıdır. Öğrenciler dijital ortamda sunum yapmayı bilmelidirler. (PowerPoint ya da diğer araçları kullanarak)
• I can...:
  • İnternette araştırma yapıp notlar alabilirim
  • bir sunum oluşturabilirim
  • sınırlı bir kapsamda fikirleri ifade edebilirim ve diğer öğrencilerin verdiği bilgileri anlayabilirim (B1)
  • belli bir konu hakkında bir tartışmaya katılabilirim
  • ilgili bilgileri içeren metinleri tarayabilirim ve detaylı talimatları anlayabilirim
  • bir yazılım programı kullanarak sunum hazırlamak üzerine notlar hazırlayabilirim (B2)
  • bir tartışmaya akıcı bir dille etkin biçimde katılabilir ve soyut ifadeler kullanabilirim
  • bir akademik metni anlayacak kadar hızlı okuma yapabilirim, medyada bilgi araştırmak üzere okumalar yaparak standart olmayan metinleri de anlayabilirim
  • uzmanlık metinlerini oluşturabilir/taslak halinde hazırlayabilirim, toplantılarda tutarlı notlar alabilirim ve iletişim becerileri sergileyen bir kompozisyon yazabilirim (C1)
  • karmaşık ya da hassas konulara dair tavsiyelerde bulunabilir ya da konuşabilirim, bunu yaparken günlük dil kullanımlarını anlayabilir ve muhalif sorularla kendimden emin biçimde baş edebilirim
  • karmaşık metinlerin hassas noktaları dahil olmak üzere evrakları ve raporları anlayabilir, düzgün ifadeler içeren metinleri yüksek tutarlılıkla oluşturabilirim. (C2) 
• Product: Hangi enerji türünü seçeceğinize dair rol yapma oyunu ya da münazara
• Product requirements or prerequisites:

  Öğrenciler, enerji ile ilgili sorularda geçerli bilgiye ulaşmak üzere İnternet üzerinde arama yapmayı bilmelidirler. Öğrencilere farklı enerji kaynaklarına dair ön bilgi (örneğin, nükleer santraller, alternatif enerji kaynaklar vb.) sağlanmalıdır.

  Öğrenciler dijital ortamda sunum yapmayı bilmelidirler. (PowerPoint ya da diğer araçları kullanarak)  

• Process:

  Ders # 1 ve # 2

  • Öğretmen iyi bir sunum ölçütlerini ya da bir münazaranın nasıl ilerleyeceğini bildirir

  • Öğrencilerin farklı enerji kaynakları hakkında bilgi toplar

  • Edinilen bilgiler sınıfta paylaşılır

  • Öğrenciler farklı gruplara ayrılır her grup yalnızca bir enerji kaynağına odaklanır

  • Öğrenciler, kendi enerji kaynakları hakkında bilgi edinmek için İnternet araştırmasına başlarlar

  Dersler # 3, # 4 ve # 5 (sunum)

  • Her grup, örneğin PowerPoint ya da bir wiki kullanarak bulgularına dair bir sunum hazırlar, projeksiyon cihazına erişim olmaması durumunda ise bir poster hazırlanır

  • Her grup sunum sırasına karar verir (her üye sunumun bölümlerini katkıda bulunur)

  • Tüm gruplar kendi bulgularını sunarlar

  • Öğretmen ve diğer grup üyeleri not alır

  • Opsiyonel: Her grup diğer sınıf üyeleri için bir platforma sunumu yükler ya da

  bir kopyasını dağıtır

  • Diğer grup üyeleri bir araya gelerek sunum hakkında sözlü geribildirim sağlar

  o beğendik ...

  obeğenmedik

  o anlamadık ...

  o geliştirilmeli ...

  o çıkarılmalı ...

  • Her grubun konuşmacısı sorulara dair grubun yanıtlarını ve dönütlerini sağlar

  • Öğretmen gerekirse yorumlarını ekler

  • Öğrenciler bir sunum belirledikten sonra evde bir görüş yazısı hazırlar, bu metin sonra öğretmen tarafından düzeltilecektir sunum yapan grup yapıcı eleştirileri dinler ve bir platforma yüklemek üzere sunumu "geliştirir" .

  • Tüm sunumlar gerçekleştirildikten sonra sınıf tartışır ve hangi enerji kaynağının tercih edilebilir olduğuna karar verir

  • her öğrenci sırayla hangi enerji kaynağını tercih ettiğini açıklar

   

  Dersler # 3, # 4 ve # 5 (münazara)

  • 4'lü gruplar halinde öğrenciler sunum yazılımı kullanarak kendi enerji kaynaklarının olumlu yönleri üzerine kısa bir rapor hazırlar

  Her grup internet aramasının sonuçlarını sınıfla paylaşmak üzere bir öğrenci belirler, bu öğrenci münazarada grubun ana konuşmacısı olur

  • Öğrenciler bir moderatör ve jüri üyeleri karar vermek üzere tartışırlar

  • Moderatör konuyu açıklar ve tarafları tanıtır

  • Öğrenciler enerji kaynakları konusundaki münazaraya katılırlar

  • moderatör konuyu açıklar ve farklı grupları tanıtır
  • her grubun konuşmacısı grubun hakkında İnternette araştırma yaptığı enerji kaynağı hakkında konuşur
  • moderatör katkılarını izin veriyorsa, diğer grup üyeleri de katılır
  • başka bir enerji kaynağını savundan grup üyeleri ve konuşmacılar kendi tartışmalarını desteklemek üzere bulgularını sunar
  • Öğretmen şu başlıkları not eder;

  -       münazaraya katkı sağlayan öğrenciler

  -       öğrencilerin tartışmaları

  -       tartışmaların tutarlılığı

  -       doğru sözcük seçimi ve dilbilgisi

  -       moderatörün görevlerini yerine getirmesi

  -       jürinin kararı ve tartışmaları

  • jüri en iyi ekibe karar verir

  • moderatör münazarayı sonuca bağlar

  • bütün sınıf üyeleri münazaranın sonuçlarına ve yürütülmesine dair fikirlerini belirtir (sırayla her öğrenciden yorum yapması gerekir)

  • son bir tartışmada farklı enerji kaynaklarının artı ve eksi yönlerine dair her öğrenci bulgularını paylaşır ve tercih ettikleri enerji kaynaklarına dair kendi fikirlerini dile getirir.

• Division of roles (optional): Moderatör 2 jüri Farklı ilgi grupları (her bir grup 4 üyeden kalabalık olmayacaktır): nükleer enerji, kömür, petrol, alternatif enerji kaynakları vb.
• Consolidating activities suggested or follow up plan:

  Öğrencilerden hangi enerji kaynağını tercih ettiklerine dair bir tartışma makalesi yazmaları istenir. 

• Success factors or evaluation criteria:

  Öğrenciler aşağıdakileri gerçekleştirdiğinde başarılı sayılır:

  • kendi konularında güvenilir İnternet siteleri bulmak
  • farklı enerji kaynaklarına dair bilgi toplamak
  • konuları hakkında dijital lortamda bir sunum hazırlamak ve sunmak
  • münazaradaki sunumlarla ilgili ikna edici tartışmalar sunabilmek
  • münazara ile ilgili ikna edici tartışmalar sunabilmek
  • çalıştıkları başlığa odaklanmak
  • muhalif takımların tartışmalarını dinleyip cevap verebilmek
  • sınıfta bilgi paylaşmak, gerektiği biçimde soru sormak, yanıtlamak ve bilgileri sunmak  
• Authors: Christa Doil-Hartmann, Timo Marksfeld Bu e-Posta adresi istenmeyen posta engelleyicileri tarafından korunuyor. Görüntülemek için JavaScript etkinleştirilmelidir.

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

  Başlatma sırasında zaman kaybını önlemek için bilgisayarları ve İnternet erişimini hazırlayın.

  Gruplar için sınıfta oturma düzenini ayarlayın.

  Öğrencilere zor sözcüklerin anlamı ve telaffuzu konusunda yardımcı olun.

  Öğrencileri internet araştırması için ilgili bağlantılara yönlendirin.

  Enerji kaynakları konusunun ulusal müfredata uymaması durumunda herhangi başka konu seçilerek sunum ya da münazara gerçekleştirilebilir.  

• Additional methodological or didactic comments:

  Münazaranın etkili ve canlı olabilmesi adına her grubun yaklaşık olarak birbirine denk dil edincine sahip olmasını sağlayın.

  Öğrencilerin moderatör ya da jüri seçiminde kararsız kalması durumunda uygun gördüğünüz teklifler ortaya atın.

  Jürilerin yargılarını gerçekten ikna edici tartışmalara göre sunduğundan emin olun.  

• Reasons why this task is a model of best practices:

  Münazaranın kendisi bir edinçtir, sık sık kullanılması gereken tartışma diline odaklanır.

  Öğrenciler erek dili uygun biçimde kullanmaya teşvik edecek yeni bir durumla karşılaşırlar (akranlarıyla münazara yapmanın yanı sıra moderatör ve jüri gibi yeni rollerle de karşılaşmış olurlar).

  Öğrenciler muhalif konumların fikirlerini etkileşimli olarak dinlemeyi de öğrenirler.

  Ayrıca öğrenciler taraf olmayı ve gerçek fikirleriyle örtüşmeyebilecek fikirleri savunmayı da öğrenirler.  

• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

  Öğretmenleri ICT, TBLT ve CEFR referanslarını derslerinde kullanmaya teşvik eder.  

• Reasons why this task travels well:

  Bu görev rahat yayılacaktır çünkü ulusal müfredatlar içerisinde pek çok farklı başlık altında özellikle de iki dilli eğitim ve CL/L eğitiminde kullanılabilir.  

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: CEFR genel referans düzeylerini kullanan TBLT. Öğrencilerin ikna edici tartışmalar ortaya koymasını ve taraf olmasını gerektiren B1-C2 görevi.
• Preferencial target age group(s): Any age group