Información adicional

• Name: Búsqueda en la web para una presentación o debate

• OVERVIEW

• Linguistic dimension

• CEFR Level: A2, B2
• Linguistic dimension - Skill(s): Lectura Lenguaje hablado Escritura
• Duration: 225 minutos 5 unidades x 45 minutos Más o menos tiempo dependiendo de la habilidades de los estudiantes
• Target language: Holandés Alemán Inglés

• ICT dimension

• ICT resources:

  Conexión a Internet; Acceso a Internet, PCs con acceso a Internet para todos los participantes, proyector, diccionarios on-line

• ICT competences: Buscar en Internet información específica Utilizar herramientas de tecnologías de la información, PowerPoint o otros programas informáticos para la presentación Utilizar diccionarios online

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Presentación sobre un punto de vista concreto Discusión sobre diferentes fuentes de energía
• Product requirements or prerequisites: Los estudiantes deben saber cómo buscar en Internet para encontrar información válida sobre preguntas relacionadas con la energía; deberían informarles sobre las distintas fuentes de energía, como por ejemplo las plantas nucleares, las energías alternativas, etc. Lo estudiantes deben saber cómo presentar información digitalmente (PowerPoint u otras herramientas)
• I can...:
  • hacer y tomar notas sobre información obtenida de Internet
  • crear una presentación
  • expresar una opinión de una forma limitada y entender información que obtengo de otros estudiantes (B1)
  • mantener un debate sobre un tema preparado
  • escanear textos en busca de informacióny entender instrucciones detalladas
  • tomar notas para dar una presentación utilizando programas informáticos (B2)
    • contribuir con eficiencia a un debate con un buen nivel de fluidez, siendo capaz de tratar con expresiones abstractas
  • leer lo suficientemente rápido como para tratar un texto académico, leer los medios en busca de información y entender textos no estándares.
  • preparar/hacer un borrador de textos profesionales, tomar notas razonablemente precisas en reuniones y escribir un ensayo que muestre habilidad en la comunicación. (C1)
    • dar consejos o hablar sobre temas complejos o sensibles, entender referencias coloquiales y tratar preguntas hostiles con seguridad
  • entender documentos e informes, en concreto aquellos aspectos más precisos de textos complejos
  • escribir textos con una buena expresión y precisión (C2)
• Product: Juego de papeles o debate sobre qué tipo de energía prefieres
• Product requirements or prerequisites:

  Los estudiantes deben saber cómo buscar en Internet para encontrar información válida sobre preguntas relacionadas con la energía; deberían informarles sobre las distintas fuentes de energía, como por ejemplo las plantas nucleares, las energías alternativas, etc.

  Lo estudiantes deben saber cómo presentar información digitalmente (PowerPoint u otras herramientas)

• Process:

  Lecciones #1 y #2

  • el profesor introduce los criterios de una buena presentación o el procedimiento para un debate
  • los estudiantes recogen información sobre diferentes fuentes de energía
  • se intercambia información en clase
  • los estudiantes se dividen en distintos grupos, cada uno centrado en una fuente de energía
  • los estudiantes empiezan a buscar en Internet para hallar información que les ayude a formar opiniones sobre fuentes de energía específicas

  Lecciones #3, #4 y #5 (presentación)

  • cada grupo prepara una presentación con sus hallazgos, utilizando, por ejemplo, PowerPoint, una wiki, o un poster en caso de que no haya posibilidad de acceso a un proyector
  • cada grupo decide sobre una secuencia de presentadores (todos los miembros tienen que contribuir a partes de la presentación)
  • todos los grupos presentan sus hallazgos
  • el profesor y los otros miembros del grupo toman notas

  da una copia a otros miembros de la clase

  • los otros miembros del grupo se reúnen y preparan un comentario oral sobre la presentación
    • nos ha gustado …
    • no nos ha gustado
    • no hemos entendido …
    • deberías mejorar…
    • deberías quitar …
  • el portavoz de cada grupo presenta la retroalimentación del grupo y responde a las preguntas que surjan
  • si fuese necesario el profesor añade sus comentarios
  • los estudiantes eligen una presentación y escriben un comentario en casa que el profesor corregirá más adelante
  • el grupo que presenta escucha a las críticas constructivas y “mejora” la presentación para poder subirla finalmente a la plataforma
  • después de que todas las presentaciones se hayan presentado la clase discute qué energía sería preferible
  • en una carta encadenada todos los estudiantes explican qué energía preferiría

  Lecciones #3, #4 y #5 (debate)

  • en grupos de 4, los estudiantes preparan un breve informe sobre los aspectos positivos de su fuente de energía, utilizando un programa de presentación informático
  • un estudiante escogido por el grupo para presentar los resultados del grupo de la búsqueda online se convierte en el principal participante del debate
  • los estudiantes preparan un debate y deciden sobre un moderador y un jurado
  • el moderador introduce el tema, las reglas del debate y las distintas partes
  • los estudiantes participan en el debate sobre la energía
    • el moderador explica el tema e introduce los distintos grupos
    • los portavoces de cada grupo hablan en favor de la energía sobre la que el grupo ha hecho la búsqueda
    • los otros miembros del grupo se unen, si el moderador le permite contribuir
    • los portavoces y miembros de los grupos que estén a favor de otras fuentes de energía presentan sus hallazgos para apoyar su argumentación
    • el profesor toma notas sobre
      • los estudiantes que contribuyen al debate
      • los argumentos de los estudiantes
      • la consistencia de los argumentos
      • el uso adecuado en la elección de palabra y gramática
      • la realización de tareas por el moderador
      • la decisión de los jurados y argumentos
  • el jurado decide sobre el mejor equipo
  • el moderador concluye el debate
  • todos los miembros de la clase dan su opinión sobre el procedimiento y los resultados del debate (en una carta encadenada a todos los estudiantes se les pide un comentario)
  • en una discusión final sobre los pros y contras de las distintas formas de energía todos los miembros de la clase contribuyen con sus hallazgos y articulan su propia opinión respecto a la energía que prefieren
• Division of roles (optional): moderador 2 jurados diferentes grupos de interés (no más de 4 miembros en cada grupo): energía nuclear, carbón, petróleo, energías alternativas, etc.
• Consolidating activities suggested or follow up plan:

  A los estudiantes se les pide escribir un ensayo razonado sobre qué fuente de energía prefieren

• Success factors or evaluation criteria:

  Los estudiantes habrán procedido adecuadamente si

  • han encontrado páginas web fiables en Internet sobre su tema de discusión
  • recogen información sobre diferentes fuentes de energía
  • han producido y presentado una presentación digital sobre su tema
  • pueden aportar argumentos convincentes respecto a las presentaciones en el debate
  • pueden aportar argumentos convincentes en el debate
  • se centran en la posición en la que han trabajado
  • pueden escuchar y responder a los argumentos de equipos contrarios
  • intercambian información en clase, preguntando y respondiendo preguntas, y presentando información según se requiera
• Authors: Christa Doil-Hartmann (Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.)

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

  Preparar PCs e Internet para no perder tiempo en la fase de arranque.

  Preparar asientos para los distintos grupos en la clase. Ofrecer el “andamiaje” necesario para permitir a los estudiantes tratar palabras difíciles.

  Aportar vínculos a páginas web relevantes para apoyar la búsqueda en Internet de tus estudiantes.

  En caso de que el tema de la energía no cumpla con los requisitos del currículo nacional, se podría utilizar cualquier otro tema para la búsqueda web que deberá ir seguida de una presentación o un debate.

• Additional methodological or didactic comments:

  Asegurarse de que los grupos tienen una competencia lingüística media para hacer el debate vivo e intenso.

  En caso de que los miembros de la clase no puedan decidir un moderador o un jurado, hacer una propuesta apropiada.

  Asegurarse de que los argumentos de los jurados son justos y basados en argumentos convincentes y reales.

• Reasons why this task is a model of best practices:

  
  El debate es una competencia en sí misma que se centra de forma muy clara en el lenguaje argumentativo, y puede (y debería) practicarse.

  Los estudiantes se encuentran en una nueva situación (no solo debaten con sus colegas habituales, sino con personas que juegan papeles nuevos: ¡el de moderador y jurado!), lo que les anima a utilizar la lengua meta adecuadamente.

  Los estudiantes aprenden a escuchar las posiciones contrarias en una moción y responden en consecuencia.

  Los estudiantes también aprenden a adoptar una postura y a presentar una posición que puede no corresponder con sus creencias reales. 

• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

  Alentar a los profesores a introducir y utilizar las Tecnologías de la Comunicación y la Información, la Enseñanza de Lenguas Basada en Tareas y referencias al Marco común europeo de referencia en sus lecciones.

• Reasons why this task travels well:

  Esta tarea puede también ser utilizada en la mayoría de los currículos nacionales y especialmente para la enseñanza bilingüe o enseñanza de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, puesto que es un tema de interés común.

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: Enseñanza de Lenguas Basada en Tareas, utilizando los niveles del Marco común de europeo de referencia. Tarea de nivel B1-C2 que requiere que los estudiantes formulen argumentos convincentes y adopten una postura.