Πρόσθετες Πληροφορίες

• Όνομα: Διαδικτυακή αναζήτηση πληροφοριών για Παρουσίαση ή Συζήτηση
• Επίπεδο του Κοινού Ευρωπαϊκού Πλαισίου Αναφοράς για τις Γλώσσες (CEFR): B1
• Γλωσσική διάσταση - Δεξιότητες: Κατανόηση γραπτού λόγου Παραγωγή προφορικού λόγου Παραγωγή γραπτού λόγου
• Διάρκεια: 225 λεπτά 5 μαθήματα x 45 λεπτά, ωστόσο η διάρκεια μπορεί να ποικίλει ανάλογα με τις δεξιότητες των μαθητών
• Γλώσσα-στόχος: Οποιαδήποτε σύγχρονη γλώσσα

• ICT dimension

• Πόροι ΤΠΕ:

  Σύνδεση στο διαδίκτυο, πρόσβαση στο διαδίκτυο, υπολογιστές με πρόσβαση στο διαδίκτυο για όλους τους μαθητές, προβολέας διαφανειών, ηλεκτρονικά λεξικά

• Δεξιότητες ΤΠΕ: Πλοηγηθείτε στο διαδίκτυο κι αναζητήστε συγκεκριμένες πληροφορίες Χρησιμοποιήστε εργαλεία πληροφορικής και το PowerPoint ή κάποιο άλλο λογισμικό για να πραγματοποιήσετε μια παρουσίαση Χρησιμοποιήστε ηλεκτρονικά λεξικά
• Θέμα: Η παρουσίαση μιας συγκεκριμένης άποψης Συζήτηση σχετικά με τις διαφορετικές πηγές ενέργειας
• Απαιτήσεις ή προϋποθέσεις για τη δημιουργία του προϊόντος: Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν πώς να αναζητούν έγκυρες πληροφορίες στο διαδίκτυο σχετικά με ενεργειακά θέματα: θα πρέπει να ενημερωθούν για τις διάφορες πηγές ενέργειας, όπως για παράδειγμα για τoυς πυρηνικούς σταθμούς ηλεκτρικής ενέργειας, για τις εναλλακτικές μορφές ενέργειας κλπ. Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν πώς να παρουσιάσουν πληροφορίες σε ψηφιακή μορφή (χρησιμοποιώντας το PowerPoint ή άλλα εργαλεία).
• Μπορώ να...:

  Μπορώ να… • Κρατήσω σημειώσεις σχετικά με πληροφορίες που έχω συγκεντρώσει από το διαδίκτυο • Δημιουργήσω μια παρουσίαση • Εκφράσω συνοπτικά τις απόψεις μου και να κατανοήσω τις πληροφορίες που λαμβάνω από άλλους μαθητές (B1) • Συμμετάσχω σε μια συζήτηση που αφορά ένα συγκεκριμένο θέμα για το οποίο έχω προετοιμαστεί να μιλήσω • Διαβάσω εν συντομία διάφορα κείμενα για να αναζητήσω σχετικές πληροφορίες, καθώς και να κατανοήσω λεπτομερείς οδηγίες • Κρατήσω σημειώσεις για να κάνω μια παρουσίαση χρησιμοποιώντας ένα λογισμικό (B2) • Συμμετάσχω αποτελεσματικά και με ευχέρεια λόγου σε μια συζήτηση όπου οι ομιλητές ενδεχομένως χρησιμοποιούν ασαφείς εκφράσεις • Διαβάζω αρκετά γρήγορα για να κατανοώ ακαδημαϊκά κείμενα, διαβάζω εφημερίδες για να ενημερώνομαι και να κατανοώ ασυνήθιστα είδη κειμένων • Γράφω επίσημα κείμενα, να κρατώ σχετικά ακριβείς σημειώσεις κατά τη διάρκεια συσκέψεων, καθώς και να γράφω εκθέσεις που δείχνουν τις επικοινωνιακές μου δεξιότητες (C1) • δίνω συμβουλές ή να συζητώ για περίπλοκα ή ευαίσθητα θέματα, να κατανοώ καθημερινές εκφράσεις και να απαντώ με αυτοπεποίθηση σε δύσκολες ερωτήσεις • Κατανοώ έγγραφα κι εκθέσεις, καθώς και τις μικρές λεπτομέρειες που εμπεριέχονται σε σύνθετα κείμενα • Γράφω κείμενα με ακρίβεια και σωστή έκφραση (C2)

• Θέμα: Παιχνίδι ρόλων ή συζήτηση σχετικά με τη μορφή ενέργειας που προτιμούν οι μαθητές
• Απαιτήσεις ή προϋποθέσεις για τη δημιουργία του προϊόντος:

   

  Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν πώς να αναζητούν έγκυρες πληροφορίες στο διαδίκτυο σχετικά με ενεργειακά θέματα: θα πρέπει να ενημερωθούν για τις διάφορες πηγές ενέργειας, όπως για παράδειγμα για τoυς πυρηνικούς σταθμούς ηλεκτρικής ενέργειας, για τις εναλλακτικές μορφές ενέργειας κλπ.

  Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν πώς να παρουσιάσουν πληροφορίες σε ψηφιακή μορφή (χρησιμοποιώντας το PowerPoint ή άλλα εργαλεία).
  

• Διαδικασία:

  Μαθήματα 1 και 2

  • Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει τα κριτήρια που οφείλει να έχει μια καλή παρουσίαση ή τη διαδικασία που ακολουθείται για τη διεξαγωγή μιας συζήτησης
  • Οι μαθητές συγκεντρώνουν πληροφορίες σχετικά με τις διάφορες πηγές ενέργειας
  • Οι μαθητές ανταλλάσσουν αυτές τις πληροφορίες
  • Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες κι η κάθε ομάδα επικεντρώνεται σε μια συγκεκριμένη πηγή ενέργειας
  • Οι μαθητές πλοηγούνται στο διαδίκτυο για να βρουν πληροφορίες οι οποίες θα τους βοηθήσουν να σχηματίσουν μια άποψη σχετικά με την πηγή ενέργειας που έχουν επιλέξει

  Μαθήματα 3, 4 και 5 (παρουσίαση)

  • Κάθε ομάδα ετοιμάζει μια παρουσίαση με τα αποτελέσματα της έρευνάς της, χρησιμοποιώντας π.χ. το PowerPoint, μια συνεργατική ιστοσελίδα (wiki) ή μια αφίσα σε περίπτωση που δεν υπάρχει πρόσβαση σε προβολέα διαφανειών
  • Τα μέλη της κάθε ομάδας επιλέγουν με ποια σειρά θα μιλήσουν κατά τη διάρκεια της παρουσίασης (κάθε μέλος της ομάδας θα πρέπει να πραγματοποιήσει ένα τμήμα της παρουσίασης)
  • Όλες οι ομάδες παρουσιάζουν τα ευρήματά τους
  • Ο εκπαιδευτικός και οι υπόλοιπες ομάδες κρατούν σημειώσεις
  • Προαιρετικά: η κάθε ομάδα δημοσιεύει την παρουσίασή της σε μια πλατφόρμα ή δίνει αντίγραφα της παρουσίασης στους υπόλοιπους μαθητές
  • Τα μέλη των υπόλοιπων ομάδων συγκεντρώνονται κι ετοιμάζουν έναν προφορικό σχολιασμό σχετικά με κάθε παρουσίαση
    • μας άρεσε …
    • δεν μας άρεσε …
    • δεν καταλάβαμε …
    • θα έπρεπε να βελτιώσετε …
    • θα έπρεπε να παραλείψετε …
  • Ένα από τα μέλη της κάθε ομάδας παρουσιάζει τα σχόλια της ομάδας του κι απαντά στα ερωτήματα που τυχόν προκύπτουν
  • Εάν είναι απαραίτητο, ο εκπαιδευτικός προσθέτει τα δικά του/της σχόλια
  • Ως εργασία για το σπίτι, οι μαθητές επιλέγουν μια παρουσίαση και γράφουν ένα κείμενο με τα σχόλιά τους, το οποίο θα διορθώσει ο εκπαιδευτικός
  • Η ομάδα που παρουσιάζει την εργασία της ακούει την εποικοδομητική κριτική των υπόλοιπων μαθητών και βελτιώνει την παρουσίαση, την οποία εν τέλει μεταφορτώνει στην πλατφόρμα
  • Μόλις ολοκληρωθούν όλες οι παρουσιάσεις, οι μαθητές συζητούν ποια πηγή ενέργειας είναι προτιμότερη
  • Εκ περιτροπής, ο κάθε μαθητής εξηγεί ποια πηγή ενέργειας προτιμά.

  Μαθήματα  3 ,4 και 5 (συζήτηση)

  • Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των 4 ατόμων κι ετοιμάζουν μια σύντομη έκθεση σχετικά με τα πλεονεκτήματα της πηγής ενέργειας για την οποία έχουν αναλάβει να μιλήσουν, χρησιμοποιώντας ένα λογισμικό παρουσιάσεων.

  Ένας μαθητής από κάθε ομάδα, ο οποίος έχει επιλεγεί από την ομάδα του για να παρουσιάσει τα αποτελέσματα της διαδικτυακής αναζήτησης της ομάδας, αναλαμβάνει τον ρόλο του κύριου ομιλητή στη συζήτηση που πρόκειται να διεξαχθεί

  • Οι μαθητές ετοιμάζονται για τη συζήτηση κι επιλέγουν έναν συντονιστή και κριτές
  • Ο συντονιστής εισάγει το θέμα, τους κανόνες της συζήτησης και παρουσιάζει τις διαφορετικές ομάδες
  • Οι μαθητές συμμετέχουν στη συζήτηση σχετικά με την ενέργεια
    • Ο συντονιστής εξηγεί το θέμα της συζήτησης και παρουσιάζει τις διαφορετικές ομάδες
    • Οι κύριοι ομιλητές κάθε ομάδας επιχειρηματολογούν υπέρ της μορφής ενέργειας για την οποία διεξήγαγαν έρευνα στο διαδίκτυο
    • Τα υπόλοιπα μέλη κάθε ομάδας συμμετέχουν στη συζήτηση εφόσον ο συντονιστής τους το επιτρέψει
    • Οι κύριοι ομιλητές και τα υπόλοιπα μέλη των άλλων ομάδων που έχουν αναλάβει να μιλήσουν για διαφορετικές πηγές ενέργειας, παρουσιάζουν τα ευρήματά τους για να υποστηρίξουν τα επιχειρήματά τους
    • Ο εκπαιδευτικός κρατά σημειώσεις σχετικά με
      • τους μαθητές που συμμετείχαν στη συζήτηση
      • την επιχειρηματολογία των μαθητών
      • τησυνοχήτωνεπιχειρημάτων
      • τη σωστή χρήση λεξιλογίου και γραμματικής
      • την εκπλήρωση των καθηκόντων του συντονιστή
      • την απόφαση και τα επιχειρήματα των κριτών
  • Οι κριτές αποφασίζουν ποια ήταν η καλύτερη ομάδα
  • Οσυντονιστήςλήγειτη συζήτηση
  • Εκ περιτροπής, όλοι οι μαθητές διατυπώνουν τη γνώμη τους σχετικά με τη διαδικασία και τα αποτελέσματα της συζήτησης

  Στην τελική συζήτηση, παρουσιάζονται τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των διαφορετικών μορφών ενέργειας. Όλοι οι μαθητές παρουσιάζουν τα ευρήματά τους κι εκφράζουν την άποψή τους σχετικά με τη μορφή ενέργειας που προτιμούν.

• Διαχωρισμός ρόλων (προαιρετικό): Ένας συντονιστής 2 ένορκοι Ομάδες που υποστηρίζουν διαφορετικές μορφές ενέργειας (όχι περισσότερα από 4 μέλη σε κάθε ομάδα): πυρηνική ενέργεια, άνθρακας, πετρέλαιο, εναλλακτικές πηγές ενέργειας, κλπ.
• Προτεινόμενες δραστηριότητες για την αφομοίωση της γνώσης ή συμπληρωματικές δραστηριότητες:

  Οι μαθητές καλούνται να γράψουν μια έκθεση με θέμα τη μορφή ενέργειας που προτιμούν.

• Παράγοντες επιτυχίας και κριτήρια αξιολόγησης:

  Οι μαθητές θα  ολοκληρώσουν επιτυχώς την εργασία εάν:

  • Βρουν αξιόπιστες ιστοσελίδες οι οποίες σχετίζονται με το θέμα που έχουν αναλάβει να ερευνήσουν
  • Συγκεντρώσουν πληροφορίες σχετικά με τις διάφορες πηγές ενέργειας
  • Δημιουργήσουν και πραγματοποιήσουν μια ψηφιακή παρουσίαση με τα αποτελέσματα της έρευνάς
  • Προβάλουν πειστικά επιχειρήματα στις παρουσιάσεις τους
  • Προβάλουν πειστικά επιχειρήματα κατά τη διάρκεια της συζήτησης
  • Επικεντρωθούν στη μορφή ενέργειας την οποία ανέλαβαν να υποστηρίξουν
  • Είναι σε θέση να ακούσουν και να απαντήσουν στα επιχειρήματα των αντίπαλων ομάδων
  • Ανταλλάξουν πληροφορίες μέσα στην τάξη, κάνοντας ερωτήσεις και απαντώντας στις ερωτήσεις των συμμαθητών τους, καθώς και παρουσιάζοντας τις πληροφορίες όπως απαιτείται. 
• Συγγραφείς: Christa Doil-Hartmann
• Πρακτικές συμβουλές για τους εκπαιδευτικούς:

  Προετοιμάστε κατάλληλα τους υπολογιστές και τη σύνδεση στο διαδίκτυο, έτσι ώστε να μη χάσετε χρόνο κατά την έναρξη του μαθήματος. Προετοιμάστε τις θέσεις όπου θα καθίσουν οι διαφορετικές ομάδες μέσα στην τάξη. Βοηθήστε τους μαθητές να κατανοήσουν διάφορες δύσκολες λέξεις. 

  Προσφέρετε στους μαθητές μερικούς συνδέσμους σχετικών ιστοσελίδων για να τους βοηθήσετε να πραγματοποιήσουν τη διαδικτυακή αναζήτηση.

  Σε περίπτωση που το θέμα της ενέργειας δεν εναρμονίζεται με το εθνικό πρόγραμμα σπουδών, μπορείτε να αναθέσετε στους μαθητές να πραγματοποιήσουν μια διαδικτυακή αναζήτηση για κάποιο άλλο θέμα κι έπειτα να πραγματοποιήσουν μια παρουσίαση ή να διεξάγουν μια συζήτηση σχετικά με αυτό.

• Πρόσθετα σχόλια σχετικά με τη μεθοδολογία ή τη διδασκαλία:

   

  Βεβαιωθείτε ότι οι ομάδες έχουν περίπου ίσες γλωσσικές δεξιότητες, έτσι ώστε να διεξαχθεί μια ζωντανή κι αποτελεσματική συζήτηση.

  Σε περίπτωση που οι μαθητές δεν μπορούν να επιλέξουν μόνοι τους έναν συντονιστή ή και τους κριτές, προτείνετέ τους εσείς τα κατάλληλα άτομα.

  Βεβαιωθείτε ακόμη ότι οι αποφάσεις των κριτών είναι δίκαιες κι ότι βασίζονται σε πραγματικά και πειστικά επιχειρήματα.

• Λόγοι για τους οποίους αυτή η εργασία μπορεί να χρησιμοποιηθεί αποτελεσματικά σε άλλες χώρες:

   

  Οι δεξιότητες που απαιτούνται για την πραγματοποίηση μιας συζήτησης επικεντρώνονται σαφώς στη χρήση της γλώσσας για τη διατύπωση επιχειρημάτων, την οποία μπορούν και θα πρέπει να εξασκήσουν οι μαθητές.

  Οι μαθητές τοποθετούνται σε ένα νέο επικοινωνιακό πλαίσιο (δεν προβάλλουν επιχειρήματα μονάχα για να τους ακούσουν οι συμμαθητές τους, ως συνήθως, αλλά πλέον επιχειρηματολογούν για να τους ακούσουν και τα άτομα που διαδραματίζουν τον ρόλο του συντονιστή και των κριτών). Αυτό ενθαρρύνει τους μαθητές να χρησιμοποιήσουν κατάλληλα τη γλώσσα-στόχο.

  Οι μαθητές μαθαίνουν να ακούνε αντίθετες απόψεις σχετικά με ένα ζήτημα και να απαντούν ανάλογα.

  Οι μαθητές μαθαίνουν επίσης πώς να τοποθετούνται πάνω σε κάποιο ζήτημα, καθώς και πώς να παρουσιάζουν μια άποψη η οποία ενδέχεται να μην αντιστοιχεί στις πραγματικές τους πεποιθήσεις.

• Η αναμενόμενη επίδραση της εργασίας στις διδακτικές πρακτικές και συμπεριφορές:

  Οι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνονται να χρησιμοποιήσουν την εργασιοκεντρική διδασκαλία των γλωσσών και τις ΤΠΕ στις εκπαιδευτικές πρακτικές τους, στο πλαίσιο του Κοινού Ευρωπαϊκού Πλαισίου Αναφοράς για τις Γλώσσες (CEFR).

• Λόγοι για τους οποίους αυτή η εργασία αποτελεί υπόδειγμα καλής πρακτικής:

  Αυτή η εργασία μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην πλειοψηφία των εθνικών αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών και κυρίως σε δίγλωσσα περιβάλλοντα διδασκαλίας ή κατά τη διδασκαλία μη γλωσσικών μαθημάτων μέσω μιας ξένης γλώσσας, αφού ασχολείται με ένα θέμα κοινού ενδιαφέροντος.

• Η φιλοσοφία και το θεωρητικό υπόβαθρο της εργασίας: Η εργασιοκεντρική διδασκαλία των γλωσσών στο πλαίσιο του Κοινού Ευρωπαϊκού Πλαισίου Αναφοράς για τις Γλώσσες (CEFR). Αυτή η εργασία έχει σχεδιαστεί για να διεξαχθεί από μαθητές επιπέδου Β1-C2 κι απαιτεί από τους μαθητές να διατυπώσουν πειστικά επιχειρήματα, καθώς και να τοποθετηθούν πάνω σε κάποιο ζήτημα.