Informazioni aggiuntive

• Name: Webquest sull'energia

• Linguistic dimension

• CEFR Level: B1, B2, C1, C2
• Linguistic dimension - Skill(s): Lettura Produzione orale Produzione scritta
• Duration: 225 minuti 5 lezioni x 45 minuti variabile a seconda delle abilità degli studenti

• ICT dimension

• ICT resources:

  Connessione Internet; accesso Internet, computer con accesso Internet per tutti i partecipanti, proiettore, dizionari online

• ICT competences: Cercare in Internet informazioni specifiche Utilizzare strumenti informatici, PowerPoint o altri programmi per le presentazioni Utilizzare dizionari online

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Presentazione su un punto di vista specifico Discussione sulle diverse fonti di energia
• Product requirements or prerequisites: GLi studenti devono sapere come cercare su Internet informazioni sull'energia; dovrebbero conoscere le varie risorse energetiche, come ad es. le centrali nucleari, le energie alternative ecc. o altri temi gli studenti devono sapere come presentare le informazioni in formato digitale (PowerPoint o altri programmi)
• I can...:

  Sono in grado di...

  • Creare e prendere appunti su informazioni ricavate da Internet
  • Creare una presentazione
  • Esprimere opinioni in forma semplice e comprendere le informazioni che ottengo dagli altri studenti (B1)
  • Sostenere un dibattito su un argomento prestabilito e preparato
  • ricercare informazioni di rilievo nei testi, e comprendere istruzioni dettagliate
  • scrivere degli appunti per tenere una presentazione utilizzando un programma informatico (B2)
  • contribuire in maniera efficace a un dibattito con un buon livello di scioltezza, affrontando anche espressioni astratte
  • leggere abbastanza veloce da affrontare un testo accademico, ricavare informazioni dai media e comprendere testi non standard
  • preparare/abbozzare un testo professionale, prendere appunti sufficientemente accurati durante un meeting e scrivere un saggio che mostri la mia capacità di comunicare (C1)
  • dare consigli o parlare a proposito di una tematica complessa o sensibile, comprendendo riferimenti colloquiali e gestendo le domande ostili
  • Comprendere documenti e report, compresi i punti più delicati e i testi più complessi
  • Scrivere testi con buone espressioni e accuratezza (C2)

• Product: Gioco di ruolo o dibattito su quale forma di energia si preferisce
• Product requirements or prerequisites:

  gli studenti devono sapere come cercare in Internet informazioni corrette sulla questione energetica; dovrebbero essere informati sui vari tipi di fonti energetiche, come per esempio centrali nucleari, energie alternative etc.

  gli studenti devono sapere come presentare le informazioni in forma digitale (PowerPoint o altri strumenti)

• Process:

  Lezioni #1 e #2

  • l’insegnante presenta le caratteristiche di una buona presentazione o il procedimento di un dibattito
  • gli studenti raccolgono informazioni sulle diverse fonti energetiche
  • le informazioni vengono scambiate in classe
  • gli studenti vengono divisi in gruppi diversi, ciascuno dei quali si concentra su una fonte energetica
  • gli studenti iniziano a cercare in internet per trovare informazioni che li aiutino a crearsi un’opinione sulla loro specifica fonte di energia

  Lezioni #3 ,#4 e #5 (presentazioni)

  • ciascun gruppo prepara una presentazione su quanto scoperto utilizzando per esempio PowerPoint, un wiki, un poster (nel caso in cui non ci sia un proiettore a disposizione)
  • ciascun gruppo decide l’ordine di intervento dei presentatori (ogni membro del gruppo deve tenere una parte della presentazione)
  • tutti i gruppi presentano le loro scoperte
  • l’insegnante e i membri degli altri gruppi prendono appunti
  • I membri degli altri gruppi si riuniscono e preparano un feedback orale alla presentazione
    • Ci è piaciuto
    • Non ci è piaciuto
    • Non abbiamo capito …
    • Dovreste migliorare…
    • Dovreste escludere….
  • Il portavoce di ciascun gruppo presenta il feedback del suo gruppo rispondendo alle domande che vengono poste
  • Se è necessario l’insegnante aggiunge i suoi commenti
  • Gli studenti scelgono una presentazione e scrivono a casa un commento che verrà corretto dall’insegnante
  • Il gruppo che ha presentato ascolta le critiche costruttive e migliora la presentazione prima che questa venga caricata sulla piattaforma
  • Dopo che tutte le presentazioni sono state esposte la classe discute su quale forma di energia sarebbe da preferire
  • In una seduta plenaria ogni studente spiega quale energia preferirebbe

  Lezioni #3, #4 e #5 (dibattito)

  • In gruppi di quattro, gli studenti preparano un breve report sugli aspetti positivi della loro fonte di energia utilizzando un programma per le presentazioni; uno studente scelto dal gruppo per presentare i risultati della ricerca del gruppo su Internet diventa il portavoce per il dibattito
  • Gli studenti preparano il dibattito scegliendo un moderatore e dei giurati
  • Il moderatore introduce l’argomento, le regole del dibattito e le diverse parti in causa
  • Gli studenti prendono parte al dibattito sull’energia
    • Il moderatore spiega l’argomento e presenta i diversi gruppi
    • I portavoce di ogni gruppo parlano in favore dell’energia su cui il gruppo ha effettuato la ricerca on-line
    • Gli altri membri del gruppo si aggiungono se il moderatore acconsente al loro intervento
    • I portavoce e i membri dei gruppi che sono a favore di un’altra fonte di energia presentano le loro scoperte per sostenere le loro argomentazioni
    • L’insegnante prende appunti su
      • Quali studenti contribuiscono al dibattito
      • Le argomentazioni degli studenti
      • La coerenza delle argomentazioni
      • L’uso della grammatica corretta e delle parole giuste
      • L’adempimento del ruolo da parte del moderatore
      • Decisione e motivazioni dei giurati
  • I giurati decidono qual è il gruppo migliore
  • Il moderatore chiude il dibattito
  • Tutti i membri della classe espongono la loro opinione sullo sviluppo e i risultati del dibattito (in una seduta primaria in cui a ogni studente è chiesto di commentare)
  • In una discussione finale sui pro e contro delle differenti forme di energia tutti i membri della classe contribuiscono con quanto da loro scoperto ed espongono la loro opinione riguardo quale forma di energia preferirebbero
• Division of roles (optional): moderatore 2 giurati Diversi gruppi di interesse(non più di quattro membri in ogni gruppo): energia nucleare, carbone, petrolio, energie alternative, ecc.
• Consolidating activities suggested or follow up plan:

  Agli studenti viene richiesto di scrivere un saggio argomentativo su quale tipo di energia preferiscono

• Success factors or evaluation criteria:

  Gli studenti hanno lavorato bene se

  • hanno trovato siti internet affidabili sull’argomento della loro ricerca
  • hanno raccolto informazioni sulle diverse fonti di energia
  • hanno prodotto ed esposto una presentazione in forma digitale sul loro argomento
  • possono produrre argomenti convincenti riguardo le presentazioni nel dibattito
  • possono produrre argomenti convincenti durante il dibattito
  • si concentrano sull’opinione su cui hanno lavorato
  • sanno ascoltare e rispondere alle argomentazioni dei gruppi avversari
  • scambiano informazioni in classe, ponendo e rispondendo alle domande ed esponendo informazioni quando richiesto
• Authors: Christa Doil-Hartmann, Timo Marksfeld Questo indirizzo email è protetto dagli spambots. È necessario abilitare JavaScript per vederlo.

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

  Preparate i computer e la connessione Internet per evitare di perdere tempo con il caricamento

  Preparate in classe le sedute per i diversi gruppi. Assicurate uno scaffolding che permetta agli studenti di affrontare le parole difficili

  Fornite link che siano significati per supportare le ricerche in Internet degli studenti

  Nel caso in cui la tematica energetica non compaia nel vostro curricolo nazionale, può essere utilizzato un altro argomento per una ricerca Internet che venga seguita o da una presentazione o da un dibattito.

• Additional methodological or didactic comments:

  Assicuratevi che I gruppi abbiano un simile livello medio di competenza linguistica per rendere il dibattito efficace e vivo

  Nel caso in cui i membri della classe non riescano a scegliere moderatore e giurati, fate delle proposte appropriate

  Assicuratevi che le motivazioni dei giurati siano basate su argomentazioni reali e convincenti

• Reasons why this task is a model of best practices:

  Il dibattito è di per sé una competenza, che si concentra molto chiaramente sul linguaggio argomentativo che può e deve essere esercitato

  Gli studenti si ritrovano in una situazione nuova (discutere non solo per i consueti compagni di classe, ma per coloro che stanno giocando due ruoli nuovi – quello del moderator e dei giudici!), che li incoraggia a utilizzare il linguaggio target in maniera adeguata

  Gli studenti imparano ad ascoltare posizioni opposte alla loro su un argomento e a rispondere come meglio conviene

  Gli studenti imparano a prender posizione e a presentare una posizione che potrebbe non corrispondere a ciò che loro pensano in realtà

• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

  Incoraggiare gli insegnanti a introdurre e utilizzare le risorse informatiche, i TBLT e a riferirsi al QCER nelle loro lezioni.

• Reasons why this task travels well:

  Questo task può essere utilizzato nelle maggior parti dei curriculum nazionali e specialmente per il CLIL bilingue in quanto tratta un argomento di comune interesse

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: TBLT usando i livelli di riferimento QCER Task di livello B1-C2 che richiede agli studenti di formulare argomentazioni convincenti e di prendere posizione.
• Preferencial target age group(s): Any age group