Informação Adicional

• Nome: Pesquisa na Web para apresentação ou debate
• nível CEFR: B1
• Capacidade(s) linguística(s): Escrever/Ler/Falar
• Duração: 225 minutos 5 lições x 45 minutos
• Língua-alvo: Qualquer língua moderna
• Recursos ICT:

   

  Computadores com acesso à Internet para todos os participantes, projetor, dicionários on-line

• Competências ICT: Navegar na Internet para obter informações específicas Utilização de ferramentas TIC, PowerPoint ou outro software de apresentação Usar dicionários on-line
• Situação / tema(s): Apresentação sobre um ponto de vista específico. Discussão sobre diferentes fontes de energia
• Requisitos do produto ou pré-requisitos: os alunos devem saber pesquisar na Internet em busca de informações válidas sobre as questões de energia; devem ser informados sobre os vários tipos de recursos energéticos, como por exemplo, usinas nucleares, energia alternativa, etc. os alunos devem saber como apresentar informações digitalmente (PowerPoint ou outras ferramentas)
• Eu posso...:

   

  • Eu consigo...

    • tomar notas sobre informações recolhidas na Internet
    • criar uma apresentação
    • expressar opiniões de forma limitada e compreender informações que recebo de outros alunos (B1)
    • debater um determinado tópico que tenha sido preparado
    • pesquisar textos para obter informações relevantes, e compreender instruções detalhadas
      • Tomar notas para uma apresentação usando um programa de software (B2)
    • contribuir de modo efetivo para um debate com um bom grau de fluência, lidar com expressões abstratas
      • ler de forma suficientemente rápida para lidar com um texto académico, ler os media para obter informações, e compreender textos não-padronizados
      • preparar/conceber textos profissionais, tomar notas razoavelmente precisas em reuniões e escrever um ensaio que mostre capacidade de comunicar. (C1)
    • aconselhar ou falar sobre questões complexas ou sensíveis, compreender referências coloquiais e lidar com perguntas hostis com segurança.
      • entender os documentos e relatórios, incluindo os aspetos mais delicados de textos complexos.
      • Escrever textos com boa capacidade de expressão e precisão. (C2)
• Produto: Role-play ou debate sobre que tipo de energia é a preferida
• Requisitos do produto ou pré-requisitos:

   

  os alunos devem saber pesquisar na Internet em busca de informações válidas sobre as questões de energia; devem ser informados sobre os vários tipos de recursos energéticos, como por exemplo, usinas nucleares, energia alternativa, etc.

  os alunos devem saber como apresentar informações digitalmente (PowerPoint ou outras ferramentas)

   

• Processo:

   

  Lição #1 e #2

  • professora introduz critérios para uma boa apresentação ou o procedimento de um debate
  • Informação é partilhada na aula

  Lições #3, #4 e #5 (apresentação)

  • cada grupo prepara uma apresentação das suas descobertas, utilizando, por exemplo, o PowerPoint, um wiki, um cartaz no caso de não haver nenhum acesso a um projetor)
  • cada grupo decide sobre a sequência das apresentações (cada membro tem que contribuir com uma componente da apresentação)
  • todos os grupos apresentam suas conclusões
  • professor e os outros colegas tiram notas

  Dão uma cópia aos restantes colegas

  ónós gostamos...

  ónós não gostamos

  ónós não entendemos...

  óvocês devem melhorar...

  óvocês devem deixar de fora...

  • se necessário o professor tece os seus comentários
  • uma vez feitas todas as apresentações, a turma discute qual a fonte de energia que será preferível
  • num round robin, cada aluno explica qual a fonte de energia que prefere.

  Lições #3, #4 e #5 (debate)

  • em grupos de 4, os alunos preparam um breve relatório sobre os aspetos positivos da sua fonte de energia usando um software de apresentação
  • um aluno escolhido pelo grupo para apresentar os resultados do grupo de pesquisa da web torna-se o principal orador no debate
    • Os alunos preparem um debate para decidir sobre o moderador e membros do júri
    • O moderador introduz o assunto, as regras do debate e as diferentes partes
    • Os alunos participam no debate sobre energia

  óO moderador explica o tópico e apresenta os diferentes grupos

  óos oradores de cada grupo falam a favor da fonte de energia sobre a qual o grupo realizou a pesquisa.

  óos outros membros do grupo participam se o moderador permitir a sua contribuição

  óos oradores e membros de grupos que sejam a favor de outra fonte de energia apresentarão as suas descobertas para apoiar sua argumentação.

  óo professor tira notas sobre:

  §  os alunos que contribuam para o debate

  §  a argumentação dos alunos

  §  a consistência dos argumentos

  §  a escolha da palavra correta e gramática

  § o cumprimento por parte do moderador das suas tarefas

  §  a decisão dos membros do júri e argumentos

  • todos os membros da classe dão seu parecer sobre o procedimento e os resultados do debate (num round-robin em que cada aluno é instado a comentar)

  ·         numa discussão final sobre os prós e contras das diferentes formas de energia, todos os alunos contribuem com suas descobertas e proferem sua própria opinião sobre a forma de energia que eles preferem.

   

• Divisão de papéis (opcional): Moderador 2 membros do júri diferentes grupos de interesse (não mais de 4 membros por grupo): energia nuclear, carvão, petróleo, energia alternativa, etc.
• Atividades sugeridas para consolidação ou continuação do plano:

  Os alunos são convidados a escrever uma dissertação argumentativa sobre que tipo de energia preferem

• Fatores de sucesso ou critérios de avaliação:

   Os alunos terão sido bem-sucedidos se

  • encontraram sites confiáveis da Internet sobre o tópico
  • reuniram informações sobre as diferentes fontes de energia
    • produziram e apresentaram uma apresentação digital no seu tópico
  • conseguiram apresentar argumentos convincentes sobre as apresentações no debate
  • conseguiram apresentar argumentos convincentes no debate
  • se focaram na defesa da posição em que trabalharam
  • conseguiram ouvir e responder aos argumentos dos adversários
  • trocaram informações na turma, perguntando e respondendo a perguntas e apresentando informações conforme exigido

   

• Autores/as: Christa Doil-Hartmann
• Conselhos práticos para os professores:

  Prepare os computadores e a Internet para não perder tempo com a inicialização.

  Prepare os lugares para os diferentes grupos na sala de aula. Ofereça apoio para permitir que os alunos lidem com palavras difíceis.

  Forneça links para sites relevantes, para ajudar na pesquisa na Internet

  No caso de o tema da energia não ir ao encontro dos currículos nacionais, qualquer outro tópico pode ser utilizado para a uma pesquisa na web, seguida de apresentação ou debate.

   

   

• Comentários metodológicos ou didáticos adicionais:

   

   

  Certifique-se de que os grupos têm igual competência linguística média para manter o debate eficiente e animado

  No caso de os alunos não conseguirem decidir sobre o moderador ou os membros do júri, faça propostas adequadas.

  Certifique-se de que os argumentos dos membros do júri são justos e com base em argumentos convincentes.

   

• Razões pelas quais esta tarefa é um modelo de melhores práticas:

   

  O debate é uma competência em si, concentrando-se no discurso argumentativo, que pode e deve ser praticado.

  Os alunos são colocados numa situação nova (a debater não só com os seus colegas habituais, mas também com as pessoas que estão desempenhando novas funções – a de moderador e membros do júri), o que os incentiva a usar a língua-alvo adequadamente.

  O aluno aprende a ouvir posições contrárias e responde em conformidade.

  Os alunos também aprendem a tomar partido e a apresentar uma posição que pode não corresponder às as suas convicções reais.

   

• Impacto que se espera que tenha sobre as práticas e atitudes de ensino:

   

   

  Incentiva os professores a introduzir e a utilizar as TIC, a abordagem TBLT e o QECR como referência nas suas aulas.

• Razões pelas quais esta tarefa viaja bem:

   

  Esta tarefa pode ser usada na maioria dos currículos nacionais e especialmente para o ensino bilíngue ou CLIL, uma vez que se trata de um tema de interesse comum

   

• Fundamentação e/ou bases teóricas da tarefa: Trata-se da abordagem TBLT, em que se recorre aos níveis comuns de referência do QECR. A tarefa para os níveis B1-C2 exige que os alunos formulem argumentos convincentes e saibam tomar partido.