Informazioni aggiuntive

• Name: Pista cifrata

• Linguistic dimension

• CEFR Level: A2, B1, B2, C1, C2
• Linguistic dimension - Skill(s): ascoltare, leggere
• Duration: 50 ó 90 minuti
• Target language: English or any language

• ICT dimension

• ICT resources:

  Risorse:

  http://en.m.wikipedia.org/wiki/Timelines_of_world_history

  O qualsaisi altro sito web che riporta fatti importanti o date http://www.picturedots.com/make/makePuzzle.html or simili per creare il percorso a punti

  Voki per registrar audio http://www.voki.com/mywebsite.php

  qualsiasi dizionario monolingue online per ricercare esempi

• ICT competences: · Essere in grado di utilizzare il programma online e le sue funzioni di caricare e modificare una foto · Sviluppare o consolidare la capacità di trovare numeri collegati a informazioni sul web · Creare presentazione orale con Voki

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Comprensione scritta e orale dei numeri o delle date di eventi storici, l'integrazione interdisciplinare di un argomento discusso in un'altra materia / testo
• I can...:

  A2

  Comprendere frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza (es. informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, l'occupazione).

  Comunicare in attività semplici e di abitudine che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni.

  Descriverere in termini semplici aspetti della sua vita, dell’ambiente circostante; sa esprimere bisogni immediati.

  Riassumerere le informazioni in modo conciso ed efficace

  Trattare con segreterie telefoniche e i dispositivi che richiedono la comprensione dei numeri

   

• Product: L’immagine completata dimostra indirettamente l'acquisizione di entrambe le competenze di conto in L2 e la conoscenza trasversale dell'altra materia coinvolta
• Product requirements or prerequisites:

  Competenze di calcolo in L1, conoscenza pregressa del tema sul quale si basa l'attività (ad es. fatti storici, informazioni sui compagni di classe ....)

• Process:

  ATTIVITÀ PRE-TASK

  • Chiedere agli studenti se hanno mai completato un puzzle game dot-to-dot
    • Hanno mai completato un percorso a punti?
    • Se sì, è piaciuto?
    • Dove si può trovare l’attività dot-to-dot?
  • Mostrare agli studenti un esempio di un dot-to-dot (cfr ad esempio http://www.activityvillage.co.uk/dot-to-dots)
  • Spiegare che i numeri possono essere il risultato di operazioni matematiche: rivedere o di introdurre gli operatori +, -, x,:, =
  • Mostrare agli studenti l’esempio di dot-to-dot di Mollica o consegnarlo agli studenti perché lo risolvano essi stessi
    • Nell'esempio di Mollica i punti da collegare non sono in ordine numerico progressivo, l'insegnante dovrebbe leggere a voce alta e gli studenti devono seguire le istruzioni

  TASK

  Obiettivi: Gli student creeranno un’attività dot-to-dot per I propri compagni per ripassare i numeri e alcuni contenuti di un argomento che hanno già trattato

  1. Divide the class in groups of 3/4 students, each group prepares a set of 20 questions which should have numbers as answers. Answers should include number words with similar phonemes, especially if these phonemes are extraneous to the mother language phonology, but also problems with the internal order of numbers
  2. Dividere la classe in gruppi di 3/4 studenti, ogni gruppo prepara una serie di 20 domande che dovrebbe avere numeri come risposte. Le risposte dovrebbero includere numeri con fonemi simili, soprattutto se questi fonemi sono estranee alla fonologia della lingua madre, ma anche problemi relativi all'ordine interno dei numeri
  3. dare agli studenti le regole da seguire nella preparazione per l'attività:

  NUMERI DA INCLUDERE per EFL

  a. Discriminazione tra decine e le unità (ad esempio Forty-nine e Ninety-four)

  b. Discriminazione tra le parole numero con la stessa unità, ma diverse decine (ad esempio Fifty-two e eighty-two)
  c. Discriminazione tra dentale fricativa sorda / θ / e labiodentale sorda / f / (ad esempio Thirty e Forty)
  d. Discriminazione tra vocali brevi e lunghe (ad esempio -ty e –teen)

  DOMANDE DA INCLUDERE(A seconda del livello degli studenti si può chiedere di produrre 20 elementi - A2 - o più)
  Se diamo un elenco di numeri da leggere, come negli esempi di Mollica, gli studenti A2 possono preparare una lista di 50 punti con cui lavorare, ma, se vogliamo che ascoltino i numeri, 20 è sufficiente per A2, come mostrato dall’esperimento di Ongaro (2014). L'ascolto richiede uno sforzo maggiore di concentrazione, più numeri potrebbero portare gli ascoltatori a distrazione e indurli a commettere errori.

  a. almeno 5 operazioni matematiche (gli studenti dovranno quindi calcolare i risultati) ad es (13-3): 2 = ...

  b. almeno 2 elementi contenenti date o numeri importanti, per esempio. La seconda guerra mondiale è iniziata quando la Germania invase la Polonia nel 1939

  c. Almeno 2 domande contenenti date o numeri importanti

  d. almeno 5 domande su un argomento in precedenza affrontato in ... (Spetta all’insegnante scegliere l'argomento trasversale, ad esempio, se gli studenti hanno affrontato vulcani in lezioni di scienze, la domanda potrebbe essere la temperatura del magma è di circa ... Gli studenti dovrebbero essere in grado di colmare la lacuna)

  e. almeno 2 elementi di conoscenza condivisa dalla classe: In questa scuola ci sono più di 150 studenti

  f. almeno 2 elementi contenenti numeri ordinali, es il compleanno di Mario è il ... di maggio

  siti Internet possono essere utilizzati per trovare informazioni sulle date importanti. Si veda ad esempio http://en.m.wikipedia.org/wiki/Timelines_of_world_history

  1) ogni gruppo prepara percorso dot-to-dot utilizzando uno strumento online (http://www.picturedots.com/make/makePuzzle.html o simili) o Photoshop

  a. Scegli e caricare l'immagine

  b. Modificare i numeri ed eventualmente la frequenza dei punti. Per garantire che l'immagine non sia facilmente riconoscibile, i numeri devono essere disposti in modo da produrre alcuni punti di svolta difficili nel percorso, in cui la capacità dello studente nel riconoscere parole numero può essere meglio testato.

  c. Utilizzare Voki (www.voki.com) per registrare le voci

  2) L’insegnante raccoglie i percorsi-preparati dai gruppi, fa delle copie e le distribuisce agli altri gruppi.

  3) I gruppi ascoltano la registrazione Voki e la competizione inizia. Il vincitore è il primo gruppo che completa in modo corretto lo schema.

  Con l'uso di software - JMatch di Hot Potatoes per esempio – l’esercizio può essere preparato come una prova di lettura ad abbinamento, che rende l'esercizio più interattivo. Gli studenti devono riconoscere i numeri e raggiungere il punto associato al numero che è scritto in parole nella lista. Questo tipo di esercizio può essere proposto con più numeri e essere eseguito al PC. 
  

• Division of roles (optional): Gli studenti con attitudini diverse devono essere messi insieme per gestire il software, i problemi linguistici, i problemi matematici, contenuti della materia, la ricerca delle informazioni, una buona pronuncia. Impareranno strategie gli uni dagli altri e trasmetteranno nuove competenze. (Sarebbe utile per gli insegnanti conoscere le loro competenze degli studenti, una valutazione dei bisogni per determinare ciò che gli studenti considerano come loro punti di forza sarebbe raccomandata)
• Consolidating activities suggested or follow up plan:

  Impostazione dei compiti - Gli studenti dovrebbero essere incoraggiati a giocare a una versione orale di dot-to-dot con i loro genitori e il resto della loro famiglia per praticare l'ascolto, dicendo e ripetendo i numeri.

  Uso del lessico in contesto – L’insegnante presenta esercizi in power point con frasi contenti numeri mancanti

  Per esempio. Oggi è il ...........
  La maggior parte dei tuoi insegnanti sono nati nel ....... (1980-1989, 1990-1999 soluzione: ottanta o novanta)
  
  Il gioco di ruolo: shopping al mercato locale, chiedendo prezzi e pesi.

• Success factors or evaluation criteria:

  Valutazione – Teacher gives a prize to the group who completes the pattern first in the listening contest

  Teacher monitors the tasks and can appreciate the degree of difficulty inserted in the list according to the mentioned criteria.

  L’insegnante dà un premio al gruppo che completa prima percorso nel contesto di ascolto

  L’insegnante monitora i compiti e può premiare il grado di difficoltà inserito nella lista secondo i criteri menzionati.

  	+++	++	+
  design:
  Correttezza grammaticale
  Pronuncia
  Conformità alla consegna
  Risoluzione
  Completamento del percorso

  Possibile valutazione dei pari per il Dot-to-dot– Gli studenti decidono quale dot-to-dot è stato il più stimolante.

• Authors: Carla Marello, Giulia Ongaro
• Acknowledgements: Anthony Mollica 2008 Recreational linguistics the “Dot-to-dot” activity in Mosaic vol. 10, No.4 Winter 2008 pp. 22-23 By permission of the Author and Editor Anthony Mollica 2010, Ludolinguistica e Glottodidattica. Prefazione di Tullio De Mauro. Postfazione di Stefano Bartezzaghi, Perugia, Guerra Edizioni. Giulia Ongaro (2014) Playing with numbers. The dot-to-dot game as a resource in EFL in RiCognizioni No:2 Winter 2014 pp. xx-yy http://www.ojs.unito.it/index.php/ricognizioni

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

  Scelta ragionata dell’immagine: disegno non troppo riconoscibile altrimenti gli studenti vanno da punto a punto senza ascoltare o leggere, ma seguendo il profilo dell’immagine che hanno indovinato

• Additional methodological or didactic comments:

  Impostare scadenze precise per concludere le prime parti del compito. Se gli studenti non hanno finito in classe dopo il 2 ° passo non possono finire a casa. Prevedere una lezione più lunga.

  Siate precisi nel fissare l'obiettivo del compito (la creazione di un esercizio per i compagni di classe ascoltando i numeri, vedendoli sia scritti in parole che in cifre. Indovinare le date appropriate per una certa domanda culturale, scegliendo tra i tanti possibili punti con le cifre).

  Spiegare i criteri di valutazione per le domande culturali, altrimenti gli studenti creeranno una propria rappresentazione, per esempio, per le date, uno spazio comune di confusione nelle convenzioni linguistiche.

• Reasons why this task is a model of best practices:

  Il compito è stato creato per sviluppare competenze di ascolto e di produzione di parole-numero che di solito non sono sufficientemente esercitate nei programmi di lingua straniera. L’esperienza di Mollica mostra che l'apprendimento attraverso dot-to-dot è efficace; L'esperienza di Ongaro fornisce ulteriori prove; abbiamo aggiunto la modalità "creare il gioco da soli" al fine di indurre maggiore riflessione sulla struttura e suoni di parole numeri, che sono più specifici di una lingua di quanto generalmente previsto.

• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

  Engage teachers in the inclusive use of ICT in the language lesson.

  Encourage teachers to adopt TBLT and CEFR in their practice.

  Incoraggiare gli insegnanti nell'uso comprensivo delle TIC nella lezione di lingua.

  Incoraggiare gli insegnanti ad adottare TBLT e QCER nella loro pratica didattica

• Reasons why this task travels well:

  Questo compito può essere introdotto nella maggior parte dei piani di studio nazionali e dei programmi in lingua straniera e può essere facilmente adattato a studenti di diverse età.

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: TBLT usando i livelli del QCER