Apr 16, 2026

De punto a punto

Información adicional

  • Name: De punto a punto

  • OVERVIEW

  • Linguistic dimension

  • Linguistic dimension - Skill(s): Comprensión auditiva y habilidades de comprensión lectora Comunicación hablada / Habilidades de pronunciación Obtener y procesar información
  • Duration: 120 minutos (aproximadamente 2 lecciones)
  • Target language: Inglés o cualquier otro idioma

  • ICT dimension

  • ICT resources:

    Fuentes:

    http://en.m.wikipedia.org/wiki/Timelines_of_world_history

    O cualquier otra página web que informe sobre asuntos y fechas importantes

    http://www.picturedots.com/make/makePuzzle.html or similar

    Para crear un camino de punto a punto

    Voki para grabar ítems

    http://www.voki.com/mywebsite.php

    Cualquier diccionario monolingüe online para buscar ejemplos dados dentro de un artículo que contenga números
  • ICT competences: • Ser capaz de utilizar el programa online y sus funciones para subir y modificar una fotografía • Desarrollar o consolidar la habilidad de encontrar información en la web relacionada con los números • Crear una presentación oral con Voki

  • Detailed description of the task

  • Situation / theme(s): La lectura y la comprensión auditiva de los números o de las fechas de los acontecimientos históricos, la integración interdisciplinaria de un tema discutido en otra materia / texto
  • Product requirements or prerequisites: Competencia de conteo en la L1, el conocimiento previo del tema de la actividad se basa en (por ejemplo, hechos históricos, información sobre los compañeros de clase ... ).
  • I can...:

    A2 ….entender ocaciones y expresiones usadas frecuentemente relacionadas con áreas de la mayor relevancia inmediata (por ejemplo, información personal muy básica e información sobre la familia, compras, geografía local, empleo, números hasta el 100).

      …. comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos

    Resumir la información de una manera concisa y eficaz

    Tratar con servicios de contestador y máquinas que requieren la comprensión de los números

    - Comprender los puntos principales de una conversación clara sobre asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, la escuela, el ocio, etc. números hasta 1000 y fechas

    - Hacer frente a la mayoría de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua

    - Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o de interés personal
  • Product: El cuadro completo que demuestra indirectamente adquisición de la competencia tanto en el conteo en la L2 y el conocimiento interdisciplinario de la otra materia / tema involucrado
  • Product requirements or prerequisites:

    Competencia de conteo en la L1, el conocimiento previo del tema de la actividad se basa en (por ejemplo, hechos históricos, información sobre los compañeros de clase ... ).
  • Process:

    ACTIVIDAD PREVIA

    • Preguntar a los estudiantes si alguna vez han completado un juego de puzle de punto por punto
      • ¿Han completado alguna vez el punto por punto?
      • En caso afirmativo, ¿les gustó?
      • ¿Dónde se puede encontrar el punto por punto?
    • Mostrar a los estudiantes un ejemplo de punto por punto (cf. Por ejemplo http://www.activityvillage.co.uk/dot-to-dots)
    • Explicar que los números pueden ser los resultados de operaciones matemáticas: revisar o introducir los operadores + , - , x , : , =
    • Mostrar a los estudiantes el ejemplo de Mollica de punto por punto o entregárselo a los estudiantes para que hagan el puzle ellos mismos
      • En el ejemplo de Mollica los puntos que se han de conectar no están en un orden numérico progresivo, el profesor debería leer en voz alta y los estudiantes tienen que seguir las instrucciones
    • Los números pueden ser el resultado de operaciones matemáticas: Revisar o introducir los operadores +, -, x, :, =

    TAREA

    Objetivos: Los estudiantes creará una actividad de punto a punto para sus compañeros de clase con el fin de revisar los números y algunos contenidos de un tema que previamente se hayan tratado

    1. Se divide la clase en grupos de 3/4 alumnos, cada grupo prepara un conjunto de 20 preguntas que debe tener números como respuestas. Las respuestas deben incluir palabras de números con los fonemas similares, especialmente si estos fonemas son ajenos a la fonología de la lengua materna, pero también problemas con el orden interno de los números
    2. Dar a los estudiantes las reglas por seguir en la preparación para la actividad:

    LOS NÚMEROS QUE INCLUIR para la ELE (en inglés EFLDiscriminación entre decenas y unidades (por ejemplo, cuarenta y nueve, y noventa y cuatro)

    1. Discriminación entre palabras que se refieren a números con la misma unidad, pero con distintas decenas (por ejemplo, cincuenta y dos, y ochenta y dos)
    2. Discriminación entre la fricativa sorda y dental /θ/ y la labiodental sorda /f/ (Por ejemplo, treinta y cuatro)
    3. Discriminación entre vocales cortas y largas (por ejemplo, -ty y -teen)

    PREGUNTAS PARA INCLUIR (según el nivel de los estudiantes, se puede pedir que produzcan 20 ítems - A2 – o más)

    Si damos una lista de números para leer, como en los ejemplos de Mollica, los estudiantes A2 pueden preparar una lista de 50 puntos para trabajar, pero, si queremos que oigan los números, 20 es suficiente para A2, como se muestra en el experimento en Ongaro de (2014). Escuchar requiere un mayor esfuerzo de concentración, una mayor cantidad de números podrían llevar a los oyentes a la distracción y hacer que se cometan errores.

    1. Al menos 5 operaciones matemáticas (los estudiantes tendrán entonces que calcular los resultados)

    por ejemplo (13-3):2=...

    1. Al menos 2 afirmaciones que contengan fechas o números importantes

    por ejemplo: la segunda Guerra mundial empezó cuando Alemania invadió Polonia en 1939

    1. Al menos 2 preguntas que contengan fechas importantes y números
    2. Al menos 5 preguntas sobre un tema que hayas tratado con anterioridad... (El profesor tiene que escoger si elegir un tema interdisciplinar. Por ejemplo: si los estudiantes han tratado sobre los volcanes en las clases de ciencias, la pregunta podría ser sobre la temperatura aproximada del magma... Los estudiantes deberían ser capaces de rellenar el hueco)
    3. Al menos 2 ítems de conocimiento compartido en la clase. Por ejemplo: En esta escuela hay más de 150 estudiantes
    4. Al menos 2 ítems que contengan números ordinales, por ejemplo: El cumpleaños de Mario es el…. de mayo

    Se pueden utilizar sitios web de Internet para encontrar información sobre las fechas importantes. Véase, por ejemplo, http://en.m.wikipedia.org/wiki/Timelines_of_world_history

    1. Cada grupo prepara un itinerario de punto por punto utilizando la herramienta online (http://www.picturedots.com/make/makePuzzle.html o similar) o Photoshop
      1. Elige y carga una imagen
      2. Modifica los números y posiblemente la frecuencia de puntos. Para garantizar que la imagen no es reconocible inmediatamente, los números deberían distribuirse en orden para producir algunos quiebros en el itinerario, donde la habilidad de los estudiantes al reconocer las palabras se puede evaluar de mejor forma  
      3. Usar Voki (www.voki.com) para grabar los ítems
    2. El profesor recoge los ejercicios de punto por punto preparados por los grupos, hace copias y los distribuye a los otros grupos  
    3. Los grupos escuchan a su vez la grabación en Voki y empieza la competición. El ganador es el grupo que completa el primero y de forma correcta todos los puntos por punto de los demás

    Con el uso de software - JMatch de Hot Potatoes por ejemplo -el ejercicio se puede preparar como una prueba de coincidencia de una lectura, lo que hace el ejercicio más interactivo. Los estudiantes tienen que reconocer los nombres de los números y llegar al punto asociado con el número arábigo que está escrito como una palabra de la lista. Este tipo de ejercicio se puede proponer con más números y llevarse a cabo en equipos.
  • Division of roles (optional): Los estudiantes con diferentes aptitudes deben ponerse juntos para manejarse con el programa informático, las cuestiones lingüísticas, los problemas matemáticos, los contenidos de materia, de recuperación de información, la pronunciación correcta. Aprenderán estrategias entre sí y transmitirán nuevas habilidades. (Sería útil que los profesores sepan acerca de las habilidades de los estudiantes y se recomienda una evaluación de necesidades para determinar lo que los estudiantes consideran que son sus puntos fuertes).
  • Consolidating activities suggested or follow up plan:

    Configuración de la tarea – Debe alentarse a los estudiantes a jugar a una versión oral de punto-a- punto con sus padres y el resto de su familia para practicar escuchando, diciendo y repitiendo las palabras que hacen referencia a números.

    Uso del vocabulario en contexto – Los profesores presentan ejercicios en Power Point hechos con oraciones con palabras relacionadas con números que han sido eliminadas del texto. Por ejemplo: Today is the ........... Most of your teachers were born in the ....... (1980-1989, 1990-1999) solución: los ochenta o noventa).

    Juego de papeles, comprando en un supermercado local; preguntar por precios y por pesos.
  • Success factors or evaluation criteria:

    Evaluación de los docentes - El profesor da un premio al grupo que completa el patrón por primera vez en el concurso de escucha

    El profesor supervisa las tareas y puede apreciar el grado de dificultad para insertarse en la lista de acuerdo con los criterios mencionados.

      +++ ++ +
    Diseño de actividad:      
    Corrección gramatical      
    Pronunciación      
    Conformidad con los requisitos dados      
    Resolución de la tarea      
    Patrón completado      

    Posible evaluación del ejercicio punto-a-punto por pares – Los estudiantes deciden qué punto-a-punto fue el que resultó más desafiante.
  • Authors: Carla Marello (Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.), Giulia Ongaro
  • Acknowledgements: Anthony Mollica 2008 Recreational linguistics the “Dot-to-dot” activity in Mosaic vol. 10, No.4 Winter 2008 pp. 22-23 By permission of the Author and Editor Anthony Mollica 2010, Ludolinguistica e Glottodidattica. Prefazione di Tullio De Mauro. Postfazione di Stefano Bartezzaghi, Perugia, Guerra Edizioni. Giulia Ongaro (2014) Playing with numbers. The dot-to-dot game as a resource in EFL in RiCognizioni No:2 Winter 2014 pp. xx-yy http://www.ojs.unito.it/index.php/ricognizioni

  • Didactic added value of the task and other information

  • Practical hints for teachers:

    Sabia elección de la imagen: no demasiado certero; de lo contrario, los estudiantes van de punto a punto sin escuchar o leer, sino siguiendo el perfil de la imagen que han adivinado.
  • Additional methodological or didactic comments:

    Fijar plazos concretos para concluir la primera parte de la tarea. Si los estudiantes no terminan después de la segunda etapa en la clase no pueden terminar en casa. Prever una lección más.

    Ser preciso en el establecimiento del objetivo de la tarea (crear un ejercicio para los compañeros de clase. Escuchar palabras de números mientras ve tanto sus nombres escritos como los números arábigos, adivinando las palabras numéricas de fechas apropiadas para una determinada cuestión cultural; elección de entre los muchos puntos posibles con números arábigos).

    Explicar los criterios de evaluación para las cuestiones culturales; de lo contrario, los estudiantes plantearán su propia representación, por ejemplo, para las fechas, un espacio común de confusión en las convenciones del lenguaje.
  • Reasons why this task is a model of best practices:

    La tarea fue creada para desarrollar habilidades de escucha y producción de palabras de números que no se practica generalmente en los programas de idiomas extranjeros. La larga experiencia de Mollica (ver agradecimientos) muestra que el aprendizaje a través de punto a punto es eficaz. La experiencia de Ongaro proporciona más pruebas de ello. Nosotros añadimos la modalidad de "crear el juego uno mismo" con el fin de inducir una mayor reflexión sobre la estructura y los sonidos de las palabras numéricas, que son más específicas del lenguaje de lo que generalmente se espera.
  • Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

    Involucrar a los profesores en el uso inclusivo de las TIC en la clases de idiomas.

    Animar  a que los profesores adopten el TBLT y el MCER en la práctica diaria.
  • Reasons why this task travels well:

    Esta tarea puede introducirse en la mayoría de los planes de estudios nacionales y programas de lenguas extranjeras y se puede adaptar fácilmente a los estudiantes de diferentes edades.
  • Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: TBLT usando los niveles de referencia del MCER.
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