Aanvullende informatie

• Name: Een reis naar Edinburgh Plannen

• OVERVIEW

• Linguistic dimension

• Linguistic dimension - Skill(s): Lezen /Spreken/Schrijven
• Duration: 3 x 60 minuten; dit kan variëren afhankelijk van individuele omstandigheden en het niveau van het resultaat
• Target language: Engels of een andere MVT

• ICT dimension

• ICT resources:

  PC, toegang tot het Internet, woordenboeken op het Internet, PowerPoint, projector

• ICT competences: Op het internet naar informatie over een gegeven plaats of stad in het VK zoeken. Een kort verslag in PowerPoint over de belangrijkste bevindingen maken om medeleerlingen te overtuigen van de keuze van plaats en activiteiten.

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Onderzoek doen naar de attracties van een plaats of stad in het VK.
• Product requirements or prerequisites: De leerlingen moeten al vertrouwd zijn met het vocabulaire dat gerelateerd is aan plaatsen en voorziening in een stad, onderdak en transport
• I can...:

  • effectief in een groep werken

  • authentieke teksten op het internet met informatie voor toeristen, interessante plaatsen, voorzieningen enz. begrijpen

  • een overtuigende presentatie over het over de plaats / de stad gedane onderzoek geven

  • mij succesvol in de doeltaal uitdrukken.

• Product: Een PowerPointpresentatie die aan medeleerlingen getoond moet worden. Als alternatief zou deze taak de vorm van een terugblik op een feitelijk bezoek kunnen hebben en zouden de leerlingen een film kunnen maken over de plaats die ze hebben bezocht.
• Product requirements or prerequisites:

  De leerlingen moeten al vertrouwd zijn met het vocabulaire dat gerelateerd is aan plaatsen en voorziening in een stad, onderdak en transport

• Process:

  • De leerlingen moeten (in groepjes) een lijst met websites die voor de taak van nut kunnen zijn samenstellen.

  •  Voor elke website moeten ze een kort overzicht leveren van de informatie die men kan vinden

  •  De leerlingen delen en vergelijken hun bevindingen met groepjes medeleerlingen

  • De groepjes verbeteren, waar noodzakelijk, hun oorspronkelijke lijstjes met websites op basis van de feedback van de groepjes

  •  Vervolgens vindt er gedetailleerd onderzoek op het internet plaats om de belangrijkste elementen te identificeren van een succesvol bezoek aan de plaats/stad. Om dit efficiënt te kunnen doen moeten de groepjes het nodige onderzoek verdelen over de leden van de groepjes.

  •  Van de verkregen informatie maken de leerlingen vervolgens een korte PowerPointpresentatie van niet meer dan 4 dia’s

  • De leerlingen onderhandelen binnen de groepjes over de rollen in deze taak

  • De gemaakte PowerPointpresentatie wordt aan de medeleerlingen vertoond.

• Division of roles (optional): Groepjes, van idealiter 4 of 5 leerlingen, worden aan het begin samengesteld door de leerlingen of door de docent, wat het beste uitkomt. De leerlingen onderhandelen binnen de groepjes over de rollen, waarbij de docent waar noodzakelijk als adviseur kan optreden.
• Consolidating activities suggested or follow up plan:

  De groepjes kijken en luisteren naar de  presentaties en maken aantekeningen over de aspecten die ze goed of niet goed vonden. Ze delen dit commentaar met de hele klas.  De docent moet wijzen op belangrijk vocabulaire of belangrijke structuren die veel gebruikt zijn in de taak en moet helpen met taalproblemen.

• Success factors or evaluation criteria:

  De leerlingen hebben het goed gedaan als ze het volgende bereiken:

  • relevante vocabulaire en relevante structuren begrijpen

  • toepasselijke informatie over de stad identificeren

  • uit de informatie de belangrijkste aspecten naar voren brengen

  • eerlijk over rollen in de groep onderhandelen

  • op samenhangende en vloeiende wijze presenteren

  • overtuigend zijn

  • opbouwende kritiek op het werk van hun medeleerlingen kunnen geven

  • naar aanleiding van de gegeven feedback handelen en eventuele gewenste verbeteringen aanbrengen

• Authors: John De Cecco, Lindsay Dombrowski.

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

  De leerlingen moeten al vertrouwd zijn met opdrachten om het Internet te doorzoeken, met PowerPoint en met het werken in groepjes.

• Additional methodological or didactic comments:

  Men moet duidelijke instructies geven over wat er wordt vereist, met name om de tijd te beperken die wordt besteed aan het zoeken op het internet. Men moet ieder stadium voor het voltooien van de taak aangeven met de gesuggereerde tijd.

• Reasons why this task is a model of best practices:

  Het vocabulaire is relevant voor het volwassen taalgebruik in de toekomst.
  De ICT-vaardigheden zijn belangrijke competenties voor onderwijskundig, sociaal en werk-gerelateerd gebruik.
  De taak vereist essentiële competenties bij het werken met anderen.

• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

  De taak maakt het makkelijker om ICT in de klas te gebruiken en moedigt samenwerken aan. De motivatie van de leerlingen wordt bevorderd door de ontwikkeling van nuttige vaardigheden voor het echte leven, die leerlingen bij het leren in hun verdere leven goed van pas kunnen komen.

• Reasons why this task travels well:

  De taak bevat een aantal belangrijke aspecten van taalcompetenties in nationale leerplannen, de ontwikkeling van ICT-vaardigheden en samenwerking.
  Men kan de specifieke situatie wijzigen, aanpassen en uitbreiden, indien het leerplan dit nodig maakt, terwijl men toch de essentie van de producten en de vereiste vaardigheden bewaart. Zulke wijzigingen maken het misschien nodig het ERK-niveau aan te passen. De ERK-niveaus die voor deze taak genoemd zijn, hoeven geen beperkingen in te houden voor de vaardigheidsniveaus waar deze taak voor geschikt is. Docenten kunnen hun professionele deskundigheid gebruiken om te bepalen welke wijzigingen nodig zijn.

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: Taakgericht taalonderwijs met gebruik van de ERK-niveaus